申博太阳城|妖刀记29|四问AI进课堂：“人工智能”进课表 这些问题如何破解
2025年秋季学期，“人工智能”（AI）成为天津中小学课表上的正式课程。早在今年3月，天津市教委印发《加强中小学人工智能教育的实施意见（试行）》，明确“人工智能”进课表后，许多校长和教师的心里都打起了鼓：这门课教什么？谁来教？怎么教？ 放眼全国，自教育部2024年提出“2030年前中小学基本普及人工智能教育”的目标以来，如何将顶层设计落地为课堂实践，是绝大多数学校正在探索的课
2025年秋季学期◈◈★★，“人工智能”（AI）成为天津中小学课表上的正式课程◈◈★★。早在今年3月◈◈★★，天津市教委印发《加强中小学人工智能教育的实施意见（试行）》◈◈★★，明确“人工智能”进课表后◈◈★★，许多校长和教师的心里都打起了鼓◈◈★★：这门课教什么？谁来教？怎么教？
放眼全国◈◈★★，自教育部2024年提出“2030年前中小学基本普及人工智能教育”的目标以来◈◈★★，如何将顶层设计落地为课堂实践◈◈★★，是绝大多数学校正在探索的课题◈◈★★。对于天津而言◈◈★★，这场探索也变得十分紧迫◈◈★★。
没有现成的经验◈◈★★、缺乏专业的师资◈◈★★、课程内容的边界模糊不清在“必须开”的硬要求背后◈◈★★，是一系列包括“如何开”“怎么开好”的现实问题亟待解决◈◈★★。
“这远非一次简单的课程加法◈◈★★，而是一场牵一发而动全身的系统性工程◈◈★★，深刻考验着一个区域在教育理念◈◈★★、课程设置◈◈★★、师资培养◈◈★★、资源配置和教研创新上的综合能力◈◈★★。”市教委中小学教育处处长龙祖胜表示◈◈★★。
近日◈◈★★，记者走访了我市教育主管部门◈◈★★、教研机构与多所中小学校◈◈★★，试图了解这门全新课程在天津落地过程中的挑战◈◈★★、探索与“破局”之路◈◈★★。
“推进人工智能教育◈◈★★，不是追求时髦◈◈★★，而是我们必须面对的课题◈◈★★。但光有热情还不够◈◈★★，必须有清晰的路径和坚实的支撑◈◈★★。”天津市中小学人工智能教研工作牵头人◈◈★★、天津市教育科学研究院教育信息中心副主任高淑印坦言◈◈★★。她的办公桌上◈◈★★，放着几易其稿后刚刚印发的《天津市中小学〈人工智能基础〉课程纲要（试行）》（以下简称《课程纲要》）◈◈★★。
为落实天津市《加强中小学人工智能教育的实施意见（试行）》申博太阳城◈◈★★，今年秋季学期前◈◈★★，天津市教委印发《课程纲要》◈◈★★，旨在为天津市中小学开展人工智能教育提供系统化的课程指导◈◈★★，构建“课程引领资源供给教研协同”三位一体支撑体系◈◈★★。
“我们强化课程的基础性◈◈★★、实践性◈◈★★、创新性和前瞻性的特征◈◈★★，着力培养学生的人工智能素养申博太阳城菲律宾◈◈★★，◈◈★★，加强人工智能感知体验与应用创新相融合◈◈★★。同时◈◈★★，着力构建认知理解实践应用创新设计伦理思辨的能力进阶体系◈◈★★，有效补充信息科技（信息技术）妖刀记29◈◈★★、通用技术◈◈★★、科学等国家课程◈◈★★，协同推进综合实践活动◈◈★★、劳动等课程◈◈★★。”高淑印介绍说◈◈★★。
根据《课程纲要》◈◈★★，“人工智能基础”是面向天津基础教育阶段中小学生的课程◈◈★★，涵盖义务教育一至九年级和高中一◈◈★★、二年级的全体学生◈◈★★。全市义务教育阶段学校在四年级◈◈★★、八年级开设“人工智能基础”地方课程◈◈★★，每周1课时◈◈★★。义务教育其他年级由各学校基于《课程纲要》◈◈★★，结合学校实际◈◈★★，开设相关校本课程◈◈★★，或与相关学科有机融合◈◈★★，开展人工智能教育◈◈★★。高中阶段在信息技术和通用技术等国家课程实施要求基础上◈◈★★，鼓励学生修习人工智能选择性必修模块◈◈★★。
高淑印坦言◈◈★★，制定《课程纲要》的过程◈◈★★，就是一次艰难的“窄化”与“聚焦”◈◈★★，“国家文件指明了方向◈◈★★，但具体到课堂上教什么◈◈★★、学到什么程度◈◈★★，需要更具体的施工图”◈◈★★。
“最大的难点在于平衡◈◈★★。讲得太深◈◈★★，变成大学先修课◈◈★★，不现实◈◈★★；讲得太浅◈◈★★，停留在科普看电影◈◈★★，又失去了课程的意义◈◈★★。”高淑印说◈◈★★。
为此◈◈★★，市教科院组织了多轮“磨”课◈◈★★。“最终◈◈★★，天津标准将课程目标锚定在素养上◈◈★★，构建了四层能力阶梯◈◈★★，弱化了纯粹的代码编写◈◈★★，强化了在具体情境中理解◈◈★★、应用与思辨的能力◈◈★★。”高淑印说◈◈★★。
“标准有了◈◈★★，但没有教材◈◈★★，课怎么备？”这不仅是基层教师的困惑◈◈★★，也是教育主管部门必须直面的问题◈◈★★。
天津市采取的应对策略是“资源先行”◈◈★★。在“天津中小学智慧教育平台”上◈◈★★，专门开设了人工智能课程专区◈◈★★，为义务教育一至九年级和高中一◈◈★★、二年级的人工智能通识课◈◈★★，提供包括教学课件◈◈★★、教学设计◈◈★★、微课视频◈◈★★、活动素材在内的全套资源包申博太阳城◈◈★★。◈◈★★。
“这个资源包不是让老师照本宣科◈◈★★，而是一个工具箱妖刀记29◈◈★★。”高淑印强调◈◈★★，“我们理解老师的难处◈◈★★，所以先提供一套保底的方案◈◈★★，确保即使是在资源相对薄弱的学校◈◈★★，也能依据这些材料开出一堂像样的AI课◈◈★★。同时◈◈★★，我们也鼓励有条件的学校进行校本化改造◈◈★★。”
这套凝聚了全市智慧的市级资源包上线后◈◈★★，在各个学校的创造性实践中焕发出蓬勃生机◈◈★★。从乡镇学校到中心城区◈◈★★，一场关于AI课程的生动实践正在课堂里悄然上演◈◈★★。
近日◈◈★★，记者走进北辰区青光小学四年3班◈◈★★，这里正在进行关于“人工智能机器人”的探索◈◈★★。“我家小度音箱就会听我说话”“新能源汽车能自动停车”孩子们争先恐后地分享着自己发现的AI身影◈◈★★。这时◈◈★★，授课教师王赛赛点开平台资源包里的动画视频◈◈★★，一个个机器人仿佛被注入了生命◈◈★★：它们的内部结构在屏幕上立体呈现◈◈★★，运动轨迹清晰明了◈◈★★。最让孩子们兴奋的是动手环节当简易机器人教具分发到小组时◈◈★★，一双双小手小心翼翼地触摸着每一个部件sunbet·申博◈◈★★，◈◈★★，不时发出“原来它是这样动的”惊叹◈◈★★。在这所乡镇小学的课堂上◈◈★★，AI不再是遥远的概念◈◈★★，而是触手可及的现实◈◈★★。
2024年◈◈★★，天津市汇文中学被教育部授予“人工智能教育基地校”◈◈★★，从七年级开始普及人工智能课程◈◈★★。有过一年先行经验的汇文中学◈◈★★，在今年的实践中◈◈★★，展示了另一种深度校本化的可能◈◈★★。学校在市级资源包基础上◈◈★★，构建了分层递进的课程体系◈◈★★。七年级课程侧重建立概念与感知应用◈◈★★，通过丰富案例和互动体验◈◈★★，让学生直观感受人工智能◈◈★★，初步接触数据◈◈★★、图形化编程等基础概念◈◈★★；八年级则引导学生深入理解大数据与机器学习等核心技术◈◈★★，重点解析计算机视觉◈◈★★、智能语音等应用领域◈◈★★，最终通过产品设计实践培养学生的创新思维与动手能力◈◈★★。“我们在七年级夯实基础◈◈★★，八年级拓展提升◈◈★★，既遵循《课程纲要》◈◈★★，又体现学校特色◈◈★★。”校长璩巍介绍说◈◈★★。
在天津市第七中学◈◈★★，学校以实践为导向◈◈★★，大力推进AI赋能的项目式学习◈◈★★。学生借助AI编程实现科学规律的可视化探索◈◈★★，教师则结合各学科特色推进AI课堂赋能◈◈★★。副校长王振红举例说明◈◈★★：“物理学科用AI编程模拟微观粒子运动轨迹◈◈★★，直观展示核裂变链式反应◈◈★★；生物课借助AI构建种群基因频率变化模型并开展计算分析◈◈★★；数学课通过AI建模深度解析函数规律◈◈★★。”此外◈◈★★，体育学科开发了学生体质健康监测系统◈◈★★，学校还举办AI绘画比赛助力学生艺术表达◈◈★★；同时构建全校教师AI学习知识库◈◈★★，通过多维表格搭建教师阅读分享系统既实现全校教育教学信息聚合◈◈★★，也辅助教师开展阅读研修◈◈★★；另外还搭建了学生卫生评比系统◈◈★★，推动劳动教育数智化评比◈◈★★，以及集成报名◈◈★★、管理◈◈★★、分享与互评功能的学生活动综合管理系统◈◈★★。这类项目活动的设计与实践◈◈★★，让学生真正实现了学与用的“零距离”◈◈★★。
走访中◈◈★★，记者发现◈◈★★，在市级平台提供的标准化课件◈◈★★、教学设计等核心资源支撑下◈◈★★，各校还基于自身特色进行了创造性转化◈◈★★。“这种标准资源+特色发展的模式◈◈★★，既保证了课程的基础质量◈◈★★，又为学校的个性化发展留出了充足空间太阳城◈◈★★，◈◈★★，让每个学生都能在适合自己的学习路径上◈◈★★，接触◈◈★★、理解并运用人工智能◈◈★★，真正实现了优质教育资源的普惠与创新◈◈★★。”龙祖胜说◈◈★★。
“除了课程资源◈◈★★，师资是我们面临的最大瓶颈打印机◈◈★★，◈◈★★。”面对记者◈◈★★，高淑印开诚布公地指出了推进人工智能教育过程中的核心难题◈◈★★。她坦言◈◈★★，在全市中小学全面开设人工智能课程的背景下◈◈★★，具备专业背景的教师确实不足◈◈★★，“我们不能等到培养出足够的专业教师再开课◈◈★★，唯一的出路就是推动现有教师队伍的转型与升级◈◈★★。”
随后◈◈★★，一场覆盖全市的师资培训计划迅速启动◈◈★★。天津市构建了“市区校”三级联动培训体系◈◈★★：市级层面培养“种子教师”申博太阳城◈◈★★，由高淑印团队直接培训各区教研员和骨干教师◈◈★★；区级培训覆盖全体任课教师◈◈★★，重点解读《课程纲要》与教学实操◈◈★★；校级培训则通过校本教研◈◈★★，将AI教学能力提升融入日常教学工作◈◈★★。
在天津市汇文中学◈◈★★，参加了市级和区级培训的人工智能专业教师◈◈★★，成为学校该学科的“种子”教师◈◈★★，学校以该教师为核心◈◈★★，孵化出一支跨学科教学团队申博太阳城◈◈★★。“我们不是单一的人工智能教师队伍◈◈★★，而是由各科老师组成的混合团队◈◈★★。”璩巍说◈◈★★，该校专门成立“科学发展中心”◈◈★★，吸引语文◈◈★★、体育◈◈★★、美术等学科教师加入◈◈★★，推动多学科教师共同参与课程开发◈◈★★。学校内◈◈★★，人工智能元素渗透进各个学科◈◈★★，实现了“人工智能+学科”的完美融合◈◈★★。
在天津市第七中学◈◈★★，学校还组建了一支由正高级教师◈◈★★、市级骨干教师◈◈★★、各部门主任等36人组成的AI教育核心团队◈◈★★。“我们并非简单应用AI技术◈◈★★，而是引导教师在运用AI工具提升教学效率◈◈★★、解决教学实际问题的过程中◈◈★★，逐步养成人机协同的数智化教学思维◈◈★★。”王振红强调◈◈★★。近年来◈◈★★，该校教师团队已凝练出20余项“AI+”教育实践案例◈◈★★，形成可复制推广的教育范式◈◈★★，成功构建起 “技术研发教学实践成果转化”的良性循环体系◈◈★★。
与此同时◈◈★★，其他学校也探索出各具特色的人才培养路径◈◈★★。在和平区新星小学◈◈★★，一支由数学教师转型而来的AI教学团队正在成长◈◈★★。校长张淼道出了他们的实践智慧◈◈★★：除了专业的人工智能教师◈◈★★，学校通过“内部挖潜”策略◈◈★★，支持对编程等相关课程感兴趣的年轻教师开发课程资源包◈◈★★，如今学校已培养出多名专业教师◈◈★★。
从跨学科融合妖刀记29◈◈★★，到内部挖潜◈◈★★，天津正在用多元路径破解师资难题◈◈★★。在这个过程中申博太阳城◈◈★★，教师们完成的不仅是一次知识更新◈◈★★，更是一次教育理念的重塑◈◈★★。正如璩巍所说◈◈★★：“我们不是在教一门新技术◈◈★★，而是在和学生一起探索未来的可能性◈◈★★。”
在过去的半年里◈◈★★，经过精心准备◈◈★★，以及开学后两个月的实际开展◈◈★★，最初弥漫在校园里的担忧情绪◈◈★★，正被一种审慎的乐观所取代◈◈★★。人工智能课程不仅顺利落地妖刀记29◈◈★★，不少学校还结合自身特色◈◈★★，探索出了令人惊喜的教学模式◈◈★★。
不过◈◈★★，随着人工智能课程在全市中小学的全面铺开◈◈★★，一个无法回避的现实问题也愈发凸显◈◈★★：城乡之间的“智能鸿沟”如何跨越？
走访中◈◈★★，记者看到了两种不同的“智能图景”◈◈★★：在中心城区的学校申博太阳城◈◈★★，学生们能熟练操作3D打印机◈◈★★，用代码与机器人对话◈◈★★；而在部分农村学校的课堂里◈◈★★，人工智能教育仍较多地停留在基础认知阶段◈◈★★。这一差距◈◈★★，不仅在于硬件设备的配置◈◈★★，更深层次地体现在教育理念与实践经验的积累上妖刀记29妖刀记29◈◈★★。
“我们的教师对人工智能的理解大多停留在概念层面◈◈★★，如何将其转化为适合农村孩子的教学内容◈◈★★，是我们面临的最大挑战◈◈★★。”一位乡村小学校长坦言◈◈★★，他的担忧也道出了乡村学校普遍的困惑◈◈★★。相较于城区学校成熟的科创氛围◈◈★★，乡村教师确实需要更多时间来消化新理念◈◈★★、掌握新方法◈◈★★。
然而◈◈★★，挑战之下◈◈★★，部分乡村学校展现出了令人振奋的韧性与探索智慧◈◈★★。在静海区唐官屯镇大十八户小学◈◈★★，面对硬件与师资的双重困境◈◈★★，学校选择主动与多家专业平台合作◈◈★★，在反复尝试中推动教师成长◈◈★★。“我们对比了很多平台◈◈★★，可能也走过一些弯路◈◈★★，但也逐步找到了适合学生的人工智能教育资源◈◈★★。”该校人工智能教师宋恩彬介绍◈◈★★，“如今我们正基于平台资源包◈◈★★，开发更适合农村学校的校本课程◈◈★★。”
北辰区青光小学则探索出“化虚为实”的路径◈◈★★。通过创造性活用平台资源包◈◈★★，将抽象的人工智能概念转化为孩子们可触摸申博太阳城◈◈★★、可感知的实体教具◈◈★★；同时引入虚拟机器人平台◈◈★★，巧妙地绕开了高昂硬件投入的瓶颈◈◈★★，为资源有限的学校打开了通往AI世界的大门◈◈★★。
这些来自一线的实践表明◈◈★★，弥合城乡人工智能教育差距◈◈★★，关键并非简单的设备堆砌◈◈★★，而是构建适合农村教育生态的系统性解决方案◈◈★★。“这也为我们提出了更大的挑战◈◈★★。未来◈◈★★，我们将在资源建设上◈◈★★，开发更贴近农村生活场景的教学案例◈◈★★；在师资支撑上◈◈★★，提供更具针对性的培训◈◈★★；在机制创新上◈◈★★，建立有效的城乡结对与资源流动通道◈◈★★，确保每一个孩子◈◈★★，无论身处城市还是乡村◈◈★★，都能在属于自己的课堂上◈◈★★，获得面向未来的科技素养与改变世界的勇气◈◈★★。”龙祖胜说◈◈★★。
